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  在整堂课的学习中,学生的阅读能力、观察能力、思考能力及表达能力都得到了发展。特别是学生的朗读和发言,让人印象深刻,这一点,与教师对于学生朗读恰当的评价有关,如一开始初读,第一个学生站起来读完全诗,老师说:“有四个地方错误,但读得流利”,然后教师带领大家一起读四处不正确的地方,第二个学生评价是:“为我们开了一个好头。”第三个学生是“不但读准了,而且读出了节奏。”第四个学生是“发音非常清楚,女孩子有这样的气势,非常难得。”教师整节课基本上都是用这样的语言去鼓励孩子,课堂上学生的发言也就越来越积极,敢于表达自己的观点,敢于去朗读课文。所以课后也有老师评价说,对于双语学校的学生来说,普通话有这样的水平也是难得的。这就是孩子的语文素养的增长,这就是我们语文课的价值所在。

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  李老师在课前谈话的过程中,有目的安排了与学生聊有关诗歌、诗歌的朗读及对于毛泽东的认识等内容,作为课的铺垫。在上课的过程中,老师抓住“远征难”中“难”来展开教学。全诗一共八句,其中中间四句最能反映红军长征中的难。老师在教学过程中,抓住“五岭逶迤腾细浪”、“乌蒙磅礴走泥丸”、“金沙水拍云崖暖”、“大渡桥横铁索寒”等诗句中关键字,如“逶迤”、“磅礴”等词,结合老师出示的图片,发挥自己的想象,指导学生朗读,使学生对于红军走过的山有一个认识,感受红军战士那种不怕困难的精神;而对于水的学习,老师又是换了一个方法,通过自己的手势,理解什么叫“拍”,什么叫“云崖”,特别是对于“暖”字的理解,更是别具匠心,通过课件设疑,先是出现金沙江有关情况介绍,然后问学生,这样大的困难,在前有大江拦住去路,后有追兵追赶,怎么办?怎么可以称之为“暖”?一石激起千层浪,学生充分发挥自己的想象,提出各种方案来渡江,经过辩论后没有一种可行。这时,老师又出示了补充材料,依靠七条小船,在七天七夜中,不费一兵一卒顺利渡江。前后的差距,学生也就明白了“暖”字含义。而在“大渡桥横铁索寒”句子的学习过程中,由于学生对于历史认知没有,也没有这方面的感性认识,就借助电影中的片段来增强学生感性认识,从而理解红军那种大无畏的精神。在课的最后,老师又出示了红军长征的示意图,和着音乐,向学生叙述在红军长征中经过的一些困难,如“过湘江”、“走草地”、“爬雪山”等,以加深认识,最后一起带着自己的感情来朗读课题结束。

  课程标准中对于教学目标定了10条,归纳起来的话,可以简单归为“听、说、读、写、思”五个方面。而前面四点又离不开最后的“思”,所以,“思”是语文课的核心。“思”可以理解为思路、思考、思想、思维,也可以理解为思绪、思情等。它能让我们的语文教学目标“人文性和工具性统一”得到实现。整节课,李老师抓住“难”字来做文章,通过学生的思考,来理解长征中遇到的困难;通过自己的朗读感悟,来体会红军的那种大无畏精神;通过自己的思绪,为红军战士的命运担忧;通过自己的思情,感受到红军战士的伟大

  听了李老师的课,我在想,我们的语文课应该教什么?这首《七律长征》只有短短的56个字,如果没有精心的备课,合理的安排课时内容,学生能学到什么知识。我们的语文课程标准明确提出:“工具性和人文性统一”是语文课程的基本特点。我们教师需要致力于学生语文素养的形成和发展,而语文素养又是学生学习另外学科的基础,是最重要的交际工具。

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